English  |  正體中文  |  简体中文  |  Post-Print筆數 : 11 |  Items with full text/Total items : 88657/118248 (75%)
Visitors : 23501048      Online Users : 206
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
Scope Tips:
  • please add "double quotation mark" for query phrases to get precise results
  • please goto advance search for comprehansive author search
  • Adv. Search
    HomeLoginUploadHelpAboutAdminister Goto mobile version
    Please use this identifier to cite or link to this item: http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/125109


    Title: 親子共讀對於國小五年級學童閱讀動機與學習成效之影響分析
    The Effect of Parent-Child Reading Activities on Reading Motivation and Learning Achievement for Fifth Grade Elementary School Students
    Authors: 林佩穎
    Lin, Pei-Ying
    Contributors: 林巧敏
    Lin, Chiao-Min
    林佩穎
    Lin, Pei-Ying
    Keywords: 親子共讀
    學習動機
    學習成效
    Parent-child reading activities
    Reading motivation
    Learning achievement
    Date: 2019
    Issue Date: 2019-08-07 17:21:16 (UTC+8)
    Abstract: 本研究旨在探討桃園市某國小五年級學童進行親子共讀對於其閱讀動機與學習成效之影響分析。因此,本研究的研究動機有三:(一) 探討國小五年級學童家中進行親子共讀之現況;(二)探討進行親子共讀與國小五年級學童閱讀動機之關係;(三)探討親子共讀與國小生學習成效之關係。

    本研究採用問卷調查法,透過「親子共讀問卷」、「國小五年級學童閱讀動機問卷」了解親子共讀與五年級學童閱讀動機之現況,並運用「五年級國語定期測驗」探討親子共讀與五年級學童閱讀動機和學習成效之關係。

    研究結果顯示:
    一、親子共讀之頻率會隨著學童年級增長而下降。
    二、家長進行親子共讀時能運用各種策略,增加共讀活動的多元性。
    三、進行親子共讀的頻率會影響學童閱讀動機,但兩者只有低度相關性。
    四、進行親子共讀的方式會影響學童閱讀動機,但兩者只有低度相關性。
    五、在不同學習階段時,進行親子共讀的頻率和學童學習成效之相關性也不同。
    六、進行親子共讀時,親子正向情緒表現與學童學習成效有中度相關。
    根據以上結論,對學校行政機關、學校教師及家長提出以下建議:
    一、學校機關應制訂完善的閱讀推動課程。
    二、學校行政機關應舉辦相關親子共讀活動與講座。
    三、學校教師應針對能引發學童閱讀動機之方式給予適當之增強。
    四、學校教師應運用多元方式評估學生在閱讀過後的學習成效。
    五、學校教師應與家長合作,共創雙贏閱讀學習。
    六、家長應持續親子共讀之進行,運用多樣化方式陪伴孩子共讀。
    七、家長應隨時接收新知,更新親子共讀的新觀念。
    The purpose of this research study is to explore the effect of parent-child reading activities on reading motivation and learning achievement for fifth grade elementary school students, exploring the status of parent-child reading actitivities for fifth grade elementary school students; second, the relationship between parent-child reading activities and the reading motivation or fifth grade elementary school students; third, exploring the relationship between parent-child reading activities and the learning achievement for fifth grade elementary school students.
    The study mainly uses the methods of questionnaire survey to achieve the purposes. Through the "Parent child reading activities questionnaire" and " Learning motivation for fifth grade elementary school students questionnaire" to understand the current situation of parent-child reading activities and fifth grade students' reading motivation. Also, use the "Chinese term exam for fifth grade elementary school students " to explore the relationship between parent-child reading activities and learning motivation and learning achievement of fifth-grade students.
    Through the statistical results, the conclusion is summarized as following:
    1. The frequency of parent-child reading activities will decrease as the grade of the child grows.
    2. Parents can use various strategies to increase the diversity of parent-child reading activities when they are co-reading.
    3. The frequency of parent child reading activities will affect the learning motivation of students, but the two have only low correlation.
    4. Parent-child reading activities will affect the reading motivation of students, but the two have only low correlation.
    5. At different stages of learning, the frequency of parent-child reading activities is different from the learning achievement of students.
    6. When parent-child reading activiteis, parent-child positive emotional performance is moderately related to students’ learning achievement.
    According to the results of study, the researcher brings up specific measures as references for schools, teachers, and parents. (1) Schools should develop a comprehensive reading promotion course. (2) Schools should hold relevant parent-child reading activities and lectures. (3) Teachers should give appropriate reinforcements in a way that motivates students to read. (4) Teachers should use a variety of methods to assess students' learning achievement after reading. (5) Teachers should work with parents to create a win-win reading learning. (6) Parents should continue the parent-child reading activites, and use a variety of methods to accompany their children to read. (7) Parents should always receive new knowledge and update the new concept of parent-child reading activites.
    Reference: 王嘉龍 (2001)。家庭親子閱讀活動之探討。第四屆海峽兩岸兒童及中小學圖書館學術研討會會議實錄。
    王元仲(2002)。親子共讀初探。發表於第五屆海峽兩岸兒童圖書館與中小學圖書館學術研討。廈門:廈門市圖書館學會。
    王國馨(2002)。小大讀書會發展歷程之研究(未出版之碩士論文)。國立台灣師範大學家研所,臺北市。
    方子華(2004)。國小學生家庭閱讀活動、學校閱讀環境與閱讀動機相關研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
    王雅慧(2009)。淺談親子共讀對親子關係的影響。家庭教育雙月刊,20,67-73。
    吳淑娟(2012)。華人母親之親子共讀行為與學齡前孩童之閱讀興趣及共讀參與度(未出版碩士論文)。國立臺灣大學,臺北市。
    李宜芬(2015)。學校推行親子共讀活動成效之評估:以新北市鶯歌區新住民家庭為例(未出版碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
    余佳容(2016)。父親與幼兒在親子共讀互動歷程之研究(未出版碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
    李勇輝(2017)。學習動機、學習策略與學習成效關係之研究–以數位學習為例。經營管理學刊,14,68-86。
    邱貴發(1992)。電腦輔助教學成效探討。視聽教育雙月刊,33(5),11-18。
    林盈伶(2006)。人格特質、學習型態對學習成效之影響(未出版碩士論文)。朝陽科技大學,臺中市。
    林慧娟(2008)。國小二年級幼童家庭語文環境、閱讀動機與閱讀理解能力之研究(未出版碩士論文)。國立台中教育大學,臺中市。
    林珮伃(2009)。台灣幼兒家庭語文環境中的共讀實施。「2009年幼兒教保-理論與實務」國際學術研討會論文集,213-218。台中教育大學。
    高蓮雲(1992)。國小學童運用圖書館及課外閱讀實況之研究。臺北市立師範學院學報,23,189-234。
    袁美敏(2001)。親子一起來閱讀-讓公共圖書館成為親子共讀的補給站。書苑季刊,50,1-9。
    徐庭蘭(2004)。親子共讀對語言發展遲緩幼兒語言理解與口語表達之學習成效。醫護科技學刊,6(4),349-370。
    張春興(1994)。教育心理學。臺北市:東華。
    陳芸慧(2006)。建構主義理論之探討。2018年10月6日引自http://mail.nhu.edu.tw/~society/e-j/53/53-13.htm
    陳安儀(2013)。讓孩子愛上閱讀。臺北市:麥格羅.希爾。
    陸怡琮、賴素玲(2008)。提升閱讀動機的閱讀方案之設計與實施:以一個國小二年級班級為例。屏東教育大學學報,31,39-72。
    教育部(2009)。閱讀,從0歲開始。2018年10月6日引自https://www.ece.moe.edu.tw/wp-content/uploads/2011/12/reading.pdf
    許淑雲(2009)。臺北市國小家長參與兒童閱讀現況之調查研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    張祐齊(2010)。幼稚園實施繪本共讀之幼兒學習成效探討~以中部某大學附設幼稚園為例(未出版碩士論文)。明道大學,彰化縣。
    張雅苓(2010)。彰化縣國小六年級學童班級閱讀環境閱讀動機與國語科學業成績之相關研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    教育部(2001)。閱讀四季—親子閱讀指導手冊。高雄市:歐樂。
    張鑑如、劉惠美(2011)。親子共讀研究文獻回顧與展望。教育心理學報,43(S),315-336。
    張鳴珊(2014)。學生特質與學習狀況對學習成效之影響分析。2018年10月6日引自http://ir.cnu.edu.tw/handle/310902800/28465
    張安琪(2014)。親子共讀活動歷程之比較研究-以新移民親子共讀活動案為例(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    張佳琪(2016)。多元閱讀活動對幼兒閱讀動機與閱讀行為之影響之行動研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
    常德芳(2011)親子共讀對閱讀動機與閱讀理解之研究-以桃園地區國小一年級學童為例(未出版碩士論文)。銘傳大學,桃園市。
    國教院(2017)。臺灣參加PIRLS 2016成果發表。2018年6月29日引自https://www.naer.edu.tw/files/14-1000-13859,r13-1.php?Lang=zh-tw
    黃光雄、簡茂發(民80)。教育研究法。臺北市:師大書苑。
    馮秋萍(1998)。兒童閱讀行為之探討。圖書與資訊學刊,25,63-72。
    楊的祥(2003)。父母管教方式、教師批判思考教學行為與國小學童批判思考能力之相關研究(未出版碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東縣。
    楊惠真(2008)。國小學童親子共讀、班級閱讀環境與閱讀動機之相關研究(未出版碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
    楊麗秋、黃秀霜、陳惠萍(2009)。書談閱讀教學對國小國語科低成就學童閱讀動機影響之研究。課程與教學季刊,12(3),153-186。
    劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷(2003)。國小學童閱讀動機與閱讀行為之相關研究。教育研究資訊,11(6),135-158。
    蔡雅琪(2004)。親子共讀對注意力缺陷過動症幼兒注意力行為成效之研究(未出版碩士論文)。國立屏東科技大學,屏東縣。
    蔡政勳(2007)。父母對國民小學學童閱讀之態度與學童閱讀行為、閱讀策略之研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
    蔡麗惠(2010)。親子共讀與國小幼童閱讀興趣及閱讀理解之相關研究(未出版碩士論文)。國立台中教育大學,臺中市。
    鄭艾蕙(2015)。親子共讀擴增實境繪本對國小低年級學生認知結構和閱讀動機之影響(未出版碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
    鄭水柔(2016)。家庭閱讀環境對國高中生閱讀行為影響之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
    親子天下(2017)。PIRLS 2016國際閱讀素養全球第8,線上學習素養待加強。2018年6月29日引自https://flipedu.parenting.com.tw/article/420417
    賴素玲(2005)。「好書大家看」閱讀推廣活動在國小二年級的推行之行動研究(未出版碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東縣。
    賴舒祺(2017)。國小學童家庭閱讀環境與閱讀動機關係之研究—以雲林縣北辰國小為例(未出版碩士論文)。南華大學,嘉義縣。
    戴富美(2008)。親子共讀對閱讀行為效益之行動研究-以隔代教養親師合作為例(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    鐘明芬(2009)。影響學生學習成效關鍵成功因素之彙總分析(未出版碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    Baker, L. & Wigfield, A. (1999).Dimensions of children's motivation for reading and their relations to reading activity and reading achievement. Reading Research Quarterly, 34, 452-477.
    Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
    Cairns, T.L. (1998). Parent as reading partners: Improving children’s reading through a summer read aloud program. (UMI ProQuest Digital Dissertations AAT: 9909726)
    Diehl, D.C. (2000). Emergent literacy and parent-child reading in Head Start families: The implementation and evaluation of a multigene-rational reading program. (UMI ProQuest Digital Dissertations AAT: 9953681)
    Eccles, J. S. (1993). School and family effects on the ontogeny of children's interests, self perceptions, and activity choices. In R. Dienstbier & J. E. Jacobs(Eds.), Developmental perspectives on motivation (Vol. 40, pp. 145-208). Lincoln:University of Nebraska Press.
    Eccles, J.S., Wigfield, A.,& Schiefele, U.(1998).The development of achienement motivation. In N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology (Vo1.4, 5Zth ed.). New York: Wiley.
    Eccles, J., Wigfield, A., Harold, R.D., & Blumenfeld, P. (1993). Age and gender differences in children's self- and task perceptions during elementary school. Child Development, 64,830-847.
    Ellis, M.G. (1995). The effect of a parent-child reading program on reading ability and selfperceptions of reading ability in struggling young readers. (UMI ProQuest Digital Dissertations AAT: 9622052)
    Guay, F., Ratelle, C. F., & Chanal, J. (2008). Optimal learning in optimal contexts: The role of self-determination in education. Canadian Psychology/Psychologie Canadienne, 49(3), 233-240.
    Kirkpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2006). Evaluating training programs: The four levels (3rd ed.). San Francisco, CA: Berrett-Koehler
    Miller, A. L.(1995).Does parent involvement and parent feedback about reading progress influence student’s reading progress? (ERIC Document Reproduction Service No. ED398336).
    McKenna, M. C., Ellsworth, R .A. & Kear, D. J. (1995). Children’s attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30, 934-956.
    Piccoli, G., Ahmad, R., & Ives B. (2001). Web-based virtual learning environment: A research framework and a preliminary assessment of effectiveness in basic IT skill training. MIS Quarterly, 25(4), 401-426.
    Pike, G. R., Smart, J. C., & Ethington, C. A. (2012). The mediating effects of student engagement on the relationships between academic disciplines and learning outcomes: An extension of Holland’s theory. Research in Higher Education, 53(5), 550-575.
    Wigfield, A. (1997). Reading motivation: A domain-specific approach to motivation. Educational Psychologist, 32 (2), 59- 68.
    Wigfield, A.& Guthrie, J. T. (1995). Dimensions of children’s motivations for reading: An intial study. Athens,GA:National Reading Research Center.
    Wigfield, A.& Guthrie, J. T. (1997).Relations of children’s motivation for reading to the amount and breadth of their reading.Journal of Educational Psychology, 89, 420-432.
    Description: 碩士
    國立政治大學
    圖書資訊學數位碩士在職專班
    106913003
    Source URI: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106913003
    Data Type: thesis
    DOI: 10.6814/NCCU201900209
    Appears in Collections:[圖書資訊學數位碩士在職專班] 學位論文

    Files in This Item:

    File SizeFormat
    300301.pdf3688KbAdobe PDF0View/Open


    All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.


    社群 sharing

    著作權政策宣告
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏,無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用,惟仍請適度,合理使用本網站之內容,以尊重著作權人之權益。商業上之利用,則請先取得著作權人之授權。
    2.本網站之製作,已盡力防止侵害著作權人之權益,如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者,請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw),維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - Feedback