政大機構典藏-National Chengchi University Institutional Repository(NCCUR):Item 140.119/118743
English  |  正體中文  |  简体中文  |  Post-Print筆數 : 11 |  全文笔数/总笔数 : 88987/118697 (75%)
造访人次 : 23581813      在线人数 : 683
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
搜寻范围 查询小技巧:
  • 您可在西文检索词汇前后加上"双引号",以获取较精准的检索结果
  • 若欲以作者姓名搜寻,建议至进阶搜寻限定作者字段,可获得较完整数据
  • 进阶搜寻
    政大機構典藏 > 教育學院 > 教育學系 > 學位論文 >  Item 140.119/118743


    请使用永久网址来引用或连结此文件: http://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/118743


    题名: 公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展相關之研究
    A Study of Relationships among Principals' Positive Leadership, Teachers' Academic Optimism, and Teachers' Professional Development in Public Senior and Vocational High Schools
    作者: 李俊毅
    Lee, Chun-I
    贡献者: 秦夢群
    Chin, Meng-Chun
    李俊毅
    Lee, Chun-I
    关键词: 校長正向領導
    教師學術樂觀
    教師專業發展
    Principals' positive leadership
    Teachers' academic optimism
    Teachers' professional development
    日期: 2018
    上传时间: 2018-07-18 11:13:08 (UTC+8)
    摘要: 本研究係探討台灣公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的現況,並探討不同背景變項之教師知覺校長正向領導、學術樂觀與專業發展的差異,亦探討校長正向領導、教師學術樂觀與專業發展的關係;此外,並進行各變項間之因果關係檢測,試圖建立理論模型。
    研究首先由文獻探討分析中,建立研究架構及理論基礎,並透過預試分析發展具良好信效度的「公立高中職校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展」研究問卷;其次,以台灣公立高中職教師為母群體,依學校區域及學校規模採分層隨機抽樣方法進行樣本抽取,共計有526份有效問卷,有效回收率為64.54%;再次,運用SPSS 19與AMOS 24套裝統計軟體進行描述統計分析、差異分析、相關分析、預測分析及結構方程模式之檢驗,分析結果有以下重要結論:
    壹、台灣公立高中職教師對校長正向領導的知覺屬中高程度;
    貳、台灣公立高中職教師對學術樂觀的知覺屬中高程度;
    參、台灣公立高中職教師對專業發展的知覺屬中高程度;
    肆、不同背景變項的教師會對校長正向領導、學術樂觀與專業發展的知覺產生顯著差異;
    伍、校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展有顯著正相關;
    陸、校長正向領導與教師學術樂觀可以預測教師專業發展;
    柒、教師學術樂觀具有校長正向領導與教師專業發展的完全中介效果;
    捌、校長正向領導、教師學術樂觀與教師專業發展的理論模型適配良好。
    最後,根據研究結果提出相關建議,俾提供教育行政機關、學校單位及後續研究之參考。
    The main purpose of this study is to explore the relationships among principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development in public senior and vocational high schools. Furthermore, the analyses of the different effects of different background factors are also discussed. In addition, an interactive model was constructed and confirmed, and some research conclusions and suggestions were offered.
    The research framework and theory were constructed after literature reviewing. A questionnaire entitled The Relationships Between Principals' Positive Leadership, Teachers' Academic Optimism, and Teachers' Professional Development in Public High Schools is applied to gather data from public high school teachers. The total of 526 questionnaires were received validly, which are chosen randomly from northern, central, southern, and eastern regions in Taiwan. The valid recovery rate is 64.54%. The data were analyzed in descriptive statistics, difference analysis, related analysis, predictive analysis and Structure Equation Modelling (SEM) by SPSS19 and AMOS24. The major findings of the research are as follows:
    1.The overall perception of principals' positive leadership is moderately high.
    2.The overall perception of teachers' academic optimism is moderately high.
    3.The overall perception of teachers' professional development is moderately high.
    4.There are significant differences in the principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development among teachers with different background variables.
    5.There is a significantly positive correlation among the variables of principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development.
    6.Both principals' positive leadership and teachers' academic optimism can predict teachers' professional development.
    7.Teachers' academic optimism is the complete media for the relationship between principals' positive leadership and teachers' professional development.
    8.The theoretic modeling among the principals' positive leadership, teachers' academic optimism, and teachers' professional development fits well.
    Finally, according to the research results, the recommendations were given to provide references for educational administration authorities, schools, and future studies.
    參考文獻: 一、中文部分
    丁振豐(2000)。社會認知論。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1306838/。
    2017年04月20日。
    方永泉(2000)。符號互動論。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1310670/。
    2017年03月19日。
    王玉貞(2014)。新北市國民小學校長正向領導與學習型學校關係之研究
    (未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
    王建祥(2013)。國民中學教師學術樂觀之指標建構及其現況調查之研究
    (未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    王真真(2014)。新北市立完全中學校長正向領導與學校組織文化關係之
    研究(未出版之碩士論文)。淡江大學,新北市。
    白亦方(2000)。柯爾曼報告書(美國)。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1307508/。
    2017年03月20日。
    仲秀蓮(2011)。臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化對學校創新
    經營效能 影響之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺
    北市。
    朱家昱(2015)。臺北市國民中學校長正向領導、教師幸福感與教師組織
    承諾關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    何金針(2009)。從正向心理學論教師心理健康。諮商與輔導,280,
    35-39。
    吳元芬(2013)。教師領導、教師專業學習社群與教師學術樂觀關係之研
    究(未出版之碩士論文),國立新竹教育大學,新竹市。
    吳秀珍(2012)。國民小學校長正向領導與學校組織氣氛關係之研究(未
    出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    吳明隆(2010)。結構方程模式-AMOS的操作與應用。臺北市:五南。
    吳明隆、涂金堂(2008)。SPSS與統計應用分析。臺北市:五南。
    吳芳靜(2015)。花蓮縣國民小學校長正向領導與教師幸福感之相關研究
    (未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
    吳晏禎(2014)。桃園市國中校長正向領導與學校創新經營效能關係之研
    究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    吳倏銘(2013)。國民中學校長正向領導、學校組織氣氛與教師教學效能
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    吳麗真(2013)。臺中市國小校長正向領導、教師專業發展與學校效能之
    相關研究(未出版之碩士論文)。東海大學,臺中市。
    呂昌明(2000)。自我效能。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1305157/。
    2017年04月13日。
    呂建宏(2014)。校長正向領導、組織承諾與學校效能的關係之研究以新
    北市偏遠國小為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北
    市。
    宋元志(2013)。宜蘭縣國民中學校長正向領導與教師組織公民行為關係
    之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    巫宛柔(2015)。桃園市國民中學教師覺知專業學習社群與教師個人學術
    樂觀之關聯性研究(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
    李仁傑(2015)。南投縣國民小學校長正向領導與學校組織績效關係之研
    究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    李志明(2014)。臺中市國民中學校長正向領導與行政人員工作績效之相
    關研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    李秀娥(2016)。國民小學校長正向領導、教師生命意義感與教師工作滿
    意度之關係研究(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
    李俊毅(2013)。高中職教師專業發展之實施策略:以因應十二年國教為
    前提。因應十二年國教師資培育學術研討會發表之論文,國立臺灣師
    範大學公館校區。
    李勁霆(2012)。國民小學校長正向領導、教師賦權增能與教師心理契約
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    李勇緻(2012)。新北市國小校長正向領導與學校效能之研究(未出版之
    碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    李茂能(2009)。圖解AMOS在學術研究之應用。臺北市:五南。
    李國印(2013)。校長知識領導與教師專業發展關係之研究-以屏東縣
    國民小學為例 (未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
    李菁菁(2014)。高級中學校長正向領導、教師職場希望感與學校效能之
    相關研究(未出版之博士論文)。國立臺南大學,臺南市。
    周良基(2012)。國民小學校長正向領導和學業樂觀關係之研究(未出版
    之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    周思勇(2013)。教師專業發展的自我教育機制。教育科學期刊,
    12(2),22-41。
    周春美、沈健華(2007)。師培新制商科實習生專業社會化問題及其影響
    分析。朝陽人文社會學刊,5(1),183-209。
    周麗修(2015)。高級中學校長學習領導、教師專業發展與教師創新教學
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    林生傳(2000)。師資養成理論。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1308262/。
    2017年04月19日。
    林生傳(2000a)。教育社會學。臺北:巨流。
    林生傳(2000b)。教師專業社會化。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1310319/。
    2017年03月19日。
    林佩靜(2013)。高雄市國小校長正向領導與學校效能之相關研究(未出
    版之碩士論文)。國立臺東大學,臺東縣。
    林松德(2014)。新北市國民中學校長分散式領導與教師學術樂觀關係之
    研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    林南(2007)。社會資本理論與研究簡介。社會科學論叢1(1),1-32。
    林政儒(2014)。宜蘭縣國民中學校長正向領導、兼職行政教師工作壓力
    與幸福感之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    林凱莉(2013)。國民小學校長正向領導、教師組織公民行為與學校組織
    創新關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    林新發(2010a)。正向領導的理論基礎。國民教育,51(1),1-6。
    林新發(2010b)。正向領導的意涵與實施策略。國民教育,50(3),
    1-5。
    林新發(2010c)。校長正向領導的策略與技巧。國民教育,50(6),
    1-7。
    林新發(2011)。再論學校校長正向領導模式之建構。國民教育,
    52(2),1-12。
    邱浩政(2000)。量化研究與統計分析:SPSS中文視窗版資料分析範例解
    析(第三版)。臺北:五南。
    邱顯坤(2013)。臺北市國民中學校長正向領導與學校效能關係之研究
    (未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    姚麗英(2013)。高級中學校長正向領導、學校組織學習與教師創新教學
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    施佩芳(2010)。國民小學校長知識領導、教師學習文化與教師專業發展
    之研究(未出版之博士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
    柯志昌(2006)。臺灣環境規劃者社會認知理論模型及其學習風格之研
    究。公共事務評論,7(1),35-61。
    洪福源、鄭光燦(2013)。高中校長轉型領導、學校學業樂觀、教師學業
    樂觀與學生成績關係之研究。教育研究學報,47(2),47-71。
    紀虹如(2014)。國中校長正向領導與教師職場希望感關係之研究(未出
    版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    紀家雄、陳木金(2013)。中小學校長以社會資本發展學校智慧資本之推
    動策略探討。學校行政,88,17-34。doi:
    10.3966/160683002013110088002。
    胡心慈(2005)。特殊教育實習教師專業社會化歷程研究。特殊教育與復
    健學報,13,69-89。
    范貴蟬(2013)。校長正向領導與教師情緒勞務相關研究(未出版之碩士
    論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    孫志麟(2003)。教師自我效能的概念與測量。教育心理學報,34(2),
    139-156。doi: 10.6251/bep.20020619
    孫秋雄(2009)。國小校長變革領導行為與教師專業發展關係之研究(未
    出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
    秦夢群(2010)。教育領導理論與應用。臺北:五南。
    秦夢群(2011)。教育行政理論與模式。臺北:五南。
    翁福元、林松柏(2004)。臺灣國民教育階段教師專業發展評鑑指標建構
    芻議。教育科學期刊,4(2),63-94。
    常雅珍、吳佳樺(2009)。一位資深幼教老師的生涯發展歷程。臺中教育
    大學學報:教育類,23(2),117-144。
    康燕玉(2011)。臺北市國民小學校長知識領導與教師專業發展之研究
    (未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    張玉槿(2016)。桃園市公立國民中學兼任行政教師知覺校長正向領導與
    團體凝聚力關係之研究(未出版之碩士論文)。輔仁大學,新北市。
    張志靖(2012)。國民小學校長正向領導與教師專業發展之相關研究(未
    出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    張佳芬(2012)。桃園縣國民小學校長正向領導與學校組織衝突關係之研
    究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    張芬芬(2000)。批判理論。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1305737/。
    2017年03月19日。
    張奕華(2009)。分散式領導、教師學術樂觀與學生學習成就關係之研
    究。國立政治大學教育學系、行政院國家科學委員會(Eds.)。
    張奕華、許正妹、顏弘欽(2011)。國民小學教師學術樂觀量表之發展與
    衡量。測驗學刊,58,261-289。
    張美玉(2000)。國民小學教師專業發展之研究:在職進修教育的經驗與
    反省(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東縣。
    張偉豪(2011)。論文寫作 SEM 不求人。臺北:鼎茂。
    張新堂(2005)。高級中學知識管理、教師專業成長需求、與組織承諾關
    係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    張碧容(2011)。北北基地區國民小學校長正向領導和教師組織承諾關係
    之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    張德銳、郭淑芳(2011)。我國中小學教師專業發展實務與研究的問題與
    展望。師資培育與教師專業發展期刊,4(2),21-43。
    教育部(2016)。教師專業發展評鑑將於 106 學年度起轉型為教師專業
    發展支持系統【online】,
    http://www.edu.tw/News_Content.aspx?
    n=9E7AC85F1954DDA8&s=55BD57743E88E277。2016年03月19日。
    教育部統計處(2017)。
    https://depart.moe.edu.tw/ed4500/Default.aspx,搜尋日
    期:年4月10日、2018年3月30日。
    許文薇(2012)。國民小學校長正向領導、肯定式探詢策略與教師希望感
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    郭妍玲(2014)。高雄市國中校長課程教學領導、教師專業學習社群運作
    與教師專業發展關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大
    學,高雄市。
    郭敏娟(2010)。臺北縣國民小學校長知識領導與教師專業發展關係之研
    究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    陳士虹(2016)。技術型高中教師自我效能、教師專業發展評鑑認知及參
    與教師專業發展評鑑意願之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範
    大學,彰化縣。
    陳宇軒(2014)。桃園縣國民中學校長分布式領導、教師心理賦權與教師
    學術樂觀關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    陳志揚(2016)。高雄市中等學校校長正向領導、學校組織文化與學校效
    能關係之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
    陳志鵬(2014)。國民小學校長正向領導、教師文化與學校組織變革關係
    之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    陳明義(2013)。國民小學校長正向領導、組織衝突與教師組織承諾關係
    之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    陳亭燏(2009)。校長教學視導、教師知識分享與教師專業發展關係之研
    究─以屏東縣國民小學為例(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大
    學,屏東縣。
    陳思年(2015)。桃園市國民中學校長教學領導與教師學術樂觀關係之研
    究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    陳晏羚(2012)。教育質量分析研究(未出版之碩士論文)。國立政治大
    學,臺北市。
    陳偉國(2013)。國民小學校長正向領導、學校文化與教師學術樂觀關係
    之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    陳逸芹(2009),高中職校長轉型領導與教師專業發展之研究-以桃園、
    新竹、苗栗地區為例(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
    陳毓娟(2015)。新北市國民中學教師學術樂觀與學校組織氣候關係之研
    究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    陳維寧(2011)。國民小學校長轉型領導、教師專業發展與學校效能關係
    之研究:以原高雄市為例(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,
    屏東縣。
    陳麗君(2012)。桃竹苗四縣市國民小學校長正向領導與教師組織公民行
    為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    彭文萱、林容妃、陳景期(2012)。國小優質科學教師教學專業發展指標
    及權重分配系統之建置:科學教師社群之觀點。教育實踐與研究,
    25(2),131-161。
    彭永青(2013)。國民中學校長正向領導、學校組織氣氛與教師專業承諾
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    曾慧敏(2014)。臺北市高職教師專業發展現況與需求之研究(未出版之
    碩士論文)。淡江大學,新北市。
    曾璧光(2015)。技術型高中校長正向領導內涵建構之研究(未出版之博
    士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
    温子欣、秦夢群、陳木金(2013)。校長領導之道-成功校長領導行為個
    案研究。教育科學期刊,12(1),59-89。
    程瑞福(2004)。臺灣地區體育教師專業評鑑指標建構之研究。大專體育
    學刊,6(2),31-42。
    黃佳祥(2016)。新北市國民小學校長正向領導與兼任行政職務教師工作
    投入關係之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    黃佳慧(2012)。國民小學校長正向領導、學校組織變革與教師心理資本
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    黃昆輝(2000)。組織氣氛。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1310705/。
    2017年04月20日。
    黃俊傑(2014)。北北基地區國小校長正向領導與教師專業學習社群關係
    之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    黃春日(2012)。國民小學校長正向領導與教師專業承諾關係之研究(未
    出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    黃富順(2000)。成人學習論。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1304870/。
    2017年03月19日。
    黃麗鴻(2012)。校長正向領導、學校組織健康、教師心理資本與組織承
    諾之影響關係:階層線性模式的驗證(未出版之博士論文)。國立嘉義
    大學,嘉義市。
    楊思偉(2000)。教師倫理綱領:日本。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1310198/,
    2017年04月19日。
    楊詠翔(2012)。國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本
    關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    楊瑩(2000)。衝突理論。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1313997/。
    2017年03月19日。
    鄒繼礎(2015)。將正向心理學帶入心理劇:2014年美國心理劇年會主題
    演講帶來的啟發。輔導季刊,51(2),62-70。
    廖介敏(2014)。桃園縣國民中學教師學術樂觀與組織公民行為關係之研
    究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    廖昌珺(2009)。國民小學校長不同領導風格與教師專業發展態度之相關
    研究(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投縣。
    管意凱(2013)。國中校長正向領導、教師正向心理資本與教師組織公民
    行為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    齊力(2012)。結構功能論。教育大辭書[Online],
    Available:http://terms.naer.edu.tw/detail/1453886/。
    2017年03月19日。
    劉文章(2010)。臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究
    (未出版之碩士論文)。國立政治大學,臺北市。
    劉仲瑛(2012)。國中校長正向領導、學校文化與教師專業學習社群關係
    之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    劉念肯(2011)。正向心理學的建構與應用。諮商與輔導,304,25-
    43。
    劉琮閔(2013)。高中職校長領導行為與教師參與專業發展態度關係之研
    究-以教師自我導向學習傾向及教師自我效能為中介變項(未出版之碩
    士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
    劉靜鈴(2007)。學士後國小師資班教師專業社會化(未出版之碩士論
    文)。國立嘉義大學,嘉義市。
    蔡宜萱(2012)。國民中學校長正向領導、教師激勵與服務導向公民行
    為關係之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
    蔡培村、梁瑞安、鄭彩鳳、孫國華(1994)。國民小學教師生涯能力發展
    之研究。臺灣省教育廳委託國立高雄師範大學專案研究成果報告。
    鄧珮秀(2017)。國民小學校長領導行為、教師專業發展與創新教學效能
    關係之研究-以臺灣北部四市為例(未出版之博士論文)。國立臺北教
    育大學,臺北市。
    蕭文智(2015)。校長正向領導對學生創新表現影響之研究-以教師組織
    公民行為為中介變項。學校行政,97,1-21。doi:
    10.3966/160683002015050097001。
    蕭宏宇(2015)。國民小學校長正向領導、學校公共關係與學校創新經營
    效能關係之研究(未出版之博士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    蕭增鈺(2013)。國民小校長正向領導與教師教學效能關係之研究(未出
    版之博士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    賴志峰、秦夢群(2016)。一所高級中學校長領導之個案研究。逢甲人文
    社會學報,33, 119-151。
    賴協志、吳清山(2016)。高級中等學校校長正向領導量表之發展與運
    用。教育與心理研究,39(4),29-59。
    謝傳崇(2011)。校長正向領導激發學校超越表現。師友月刊,529,
    51-55。
    謝傳崇(2012a)。校長正向領導:理論、研究與實務。臺北:高等教
    育。
    謝傳崇(2012b)。從正向領導觀點看國際的卓越校長。師友月刊,538,
    25-29。
    謝傳崇(2014)。國民小學校長正向領導對教師學術樂觀影響之研究-以
    學校創新文化為中介變項。學校行政,91,33-56。doi:
    10.3966/160683002014050091002。
    謝傳崇、李俊璋(2015)。校長肯定式探詢對教師心理資本影響之研究。
    學校行政,100,1-23。doi:10.3966/160683002015110100001。
    鍾雲英(2016)。高中校長正向領導指標建構與實徵分析(未出版之博士
    論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
    藍慧娟(2014)。國民小學校長正向領導、學校組織健康與教師效能關係
    之研究-以桃園縣為例(未出版之碩士論文)。中原大學,桃園市。
    豐田秀樹(2011)。結構方程模式分析AMOS:製作結構方程模組。臺北:
    鼎茂。
    魏秋朋(2016)。海事水產職校教師專業發展態度與教學效能關係之研究
    (未出版之碩士論文)。國立臺灣海洋大學,基隆市。
    蘇銘勳(2014)。國民小學校長正向領導與學校效能相關之研究-以教師
    組織承諾與學校組織氣氛為中介變項(未出版之博士論文)。國立嘉義
    大學,嘉義市。



    二、英文部分
    AITSL(2016). Australian Professional Standards for
    Teachers. http://www.aitsl.edu.au/australian-
    professional-standards-for-teachers/standard s/list.
    【online:2016/03/19】
    Akhavan, N. (2011). The effects of coaching on teacher
    efficacy, individual academic optimism and student
    achievement. In S. Tracz, S. Brown-Welty & L. Hauser
    (Eds.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Ali Ç. K. (2013). The relationship between individual
    teacher academic optimism and school climate.
    International Online Journal of Educational Sciences,
    5(3), 621.
    Antoniou, P, & Kyriakides, L. (2013). A dynamic
    integrated approach to teacher professional
    development: Impact and sustainability of the effects
    on improving teacher behaviour and student outcomes.
    Teaching and Teacher Education: An International
    Journal of Research and Studies, 29, 1-12. doi:
    10.1016/j.tate.2012.08.001.
    Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran
    (Ed.), Encyclopedia of human behavior, 4 , 71-81.
    Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of
    control. New York: W. H. Freeman.
    Barron, J. (2014). Investigating the structure and
    process of academic emphasis on student achievement: A
    multi-level analysis. In R. Goddard, R. Capraro, T.
    Chambers & L. Skrla (Eds.): ProQuest Dissertations
    Publishing.
    Beard, K. S., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2010). Academic
    optimism of individual teachers: Confirming a new
    construct. Teaching and Teacher Education: An
    International Journal of Research and Studies, 26(5),
    1136-1144. doi: 10.1016/j.tate.2010.02.003
    Benkovitz, J. (2008). Schools of excellence AND equity:
    Closing achievement gaps through academic emphasis. In
    K. Brown, S. Schainker & J. Veitch (Eds.): ProQuest
    Dissertations Publishing.
    Bevel, R. K., & Mitchell, R. M. (2012). The effects of
    academic optimism on elementary reading achievement.
    Journal of Educational Administration, 50(6), 773-787.
    doi: 10.1108/09578231211264685
    Birney, P. (2004). Academic emphasis: Teacher perceptions
    of its relationship to organizational climate factors.
    In D. Thompson & P. Smith (Eds.): ProQuest
    Dissertations Publishing.
    Bright, D. S., Stansbury, J., Alzola, M., & Stavros, J.
    M. (2011). Virtue ethics in positive organizational
    scholarship: An integrative perspective. Canadian
    Journal of Administrative Sciences / Revue Canadienne
    des Sciences de l'Administration, 28(3), 231-243. doi:
    10.1002/cjas.199
    Buczynski, S., & Hansen, C. B. (2010). Impact of
    professional development on teacher practice:
    uncovering connections. Teaching and Teacher Education:
    An International Journal of Research and Studies,
    26(3), 599-607. doi: 10.1016/j.tate.2009.09.006
    Çağlar, Ç. (2014). The relationship between academic
    optimism levels of schools and their levels of openness
    to change. Journal of Theoretical Educational Science,
    7(1), 94-113. doi: 10.5578/keg.5731
    Cain, G. G., & Watts, H. W. (1970). Problems in making
    policy inferences from the coleman report. American
    Sociological Review, 35(2), 228-242.
    Cameron, K. S. , Dutton, J. E. , & Quinn, R. E. (2003).
    Positive organizational scholarship foundations of a
    new discipline (1st ed ed.). San Franiso : Berrett-
    Koehler.
    Cameron, K., & Plews, E. (2012). Positive leadership in
    action: Applications of POS by Jim Mallozzi, CEO,
    Prudential Real Estate and Relocation. Organizational
    Dynamics, 41(2), 99-105. doi:
    10.1016/j.orgdyn.2012.01.003
    Carver, R. P. (1975). The coleman report: using
    inappropriately designed achievement tests. American
    Educational Research Journal, 12(1), 77-86.
    Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of
    human capital. The American Journal of Sociology, 94,
    S95.
    Dean, S. (2011). Collegial leadership, teacher
    professionalism, faculty trust: Predicting teacher
    academic optimism in elementary schools. In C. Tarter,
    R. Newton, D. Dagley, P. Bauch & B. Dyer (Eds.), (pp.
    n/a): ProQuest, UMI Dissertations Publishing.
    Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of
    teachers' professional development: Toward better
    conceptualizations and measures. Educational
    Researcher, 38(3), 181-199. doi:
    10.3102/0013189x08331140
    Donnell, L. A., & Gettinger, M. (2015). Elementary school
    teachers' acceptability of school reform: Contribution
    of belief congruence, self-efficacy, and professional
    development. Teaching and Teacher Education, 51, 47-57.
    doi: 10.1016/j.tate.2015.06.003
    Donovan, S. (2015). Learning from academically optimistic
    teachers: Supporting teacher academic optimism. In J.
    Lohmann, J. Elineema & N. Stracuzzi (Eds.): ProQuest
    Dissertations Publishing.
    Eren, A. (2014). Uncovering the links between prospective
    teachers' personal responsibility, academic optimism,
    hope, and emotions about teaching: a mediation
    analysis. Social Psychology of Education, 17(1), 73-
    104. doi: 10.1007/s11218-013-9243-5
    Fahy, P. F., Wu, H. C., & Hoy, W. K. (2010). Individual
    academic optimism of teachers: A new concept and its
    measure. In Wayne K. Hoy & Michael DiPaola (eds.).
    Analyzing school contexts: Influences of principals and
    teachers in the service of students. Greenwich, CN:
    Information Age.
    Fessler, R.(1985).A model for teacher professional growth
    and development.In P.J.Burke & R.G.Heideman, Career-
    long teacher education.181-193.IL:C.C.Thomas
    Fredrickson, B.L.(2001).The role of positive emotions
    inpositive psychology.American Psychologist, 56,218-
    225.
    Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F.,
    & Yoon, K. S. (2001). What makes professional
    development effective? Results from a national sample
    of teachers. American Educational Research Journal,
    38(4), 915-945. doi: 10.3102/00028312038004915
    Gürol, M. & Kerimgil, S. (2010). Academic optimism.
    Procedia - Social and Behavioral Sciences, 9, 929-932.
    doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.261
    Guvercin, M. (2013). Academic optimism, organizational
    citizenship behaviors, and student achievement at
    charter schools. In G. Schumacher (Ed.): ProQuest
    Dissertations Publishing.
    Hallmark, B. (2013). Examining the relationship between
    academic optimism and student achievement: A multi-
    level approach. In R. Goddard (Ed.): ProQuest
    Dissertations Publishing.
    Hannah, S. T., Woolfolk, R. L., & Lord, R. G. (2009).
    Leader self-structure: a framework for positive
    leadership. Journal of Organizational Behavior, 30(2),
    269-290. doi: 10.1002/job.586
    Havens, D. S. (2011). Positive organizational
    scholarship: Tools for leading with excellence. Nurse
    Leader, 9(5), 26-30. doi: 10.1016/j.mnl.2011.07.004
    Hoy, A. (2012). Academic optimism and teacher education.
    The Teacher Educator, 47(2), 91.
    Hoy, A. W., Hoy, W. K. & Kurz, N. M. (2008). Teacher's
    academic optimism: the development and test of a new
    construct. Teaching and Teacher Education: An
    International Journal of Research and Studies, 24(4),
    821-835. doi: 10.1016/j.tate.2007.08.004
    Hoy, W. A. (2012). Academic optimism and teacher
    education. The Teacher Educator, 47(2), 91-100. doi:
    10.1080/08878730.2012.662875
    Hoy, W. K. & Miskel, C. G. (2013). Educational
    administration: Theory, research, and practice, 9th
    edition. New York: McGraw-Hill.
    Hoy, W. K. (1990). Organizational climate and culture: a
    conceptual analysis of the school workplace. Journal of
    Educational and Psychological Consultation, 1(2), 149-
    168. doi: 10.1207/s1532768xjepc0102_4
    Hoy, W. K., Smith, P. A. & Sweetland, S. R. (2002). The
    development of the organizational climate index for
    high schools: Its measure and relationship to faculty
    trust. The High School Journal, 86(2), 38-49.
    Kirby, M. M., & DiPaola, M. F. (2011). Academic optimism
    and community engagement in urban schools. Journal of
    Educational Administration, 49(5), 542-562. doi:
    10.1108/09578231111159539
    Lee, O. & Jo, K. (2014). Impact of a teacher professional
    development program on teaching personal and social
    responsibility implementation. Research Quarterly for
    Exercise and Sport, 85(S1), A145-A146.
    Licata, J. W., & Harper, G. W. (1999). Healthy schools,
    robust schools and academic emphasis as an
    organizational theme. Journal of Educational
    Administration, 37(5), 463-475.
    Luthans, F & Youssef, C. M. (2007). Emerging positive
    organizational behavior.(effect of employee training
    and employee attitude on organizational behavior ).
    Journal of Management, 33(3), 321.
    Luthans, F. (2002). The need for and meaning of positive
    organizational behavior.Journal of Organizational
    Behavior, 23(6), 695-706. doi: 10.1002/job.165
    Macià, M. & García, I. (2016). Informal online
    communities and networks as a source of teacher
    professional development: A review. Teaching and
    Teacher Education, 55, 291-307. doi:
    10.1016/j.tate.2016.01.021
    Magnusson, S. (2016). Oct. 5 a day for reflection. ATA
    News, 51(3), 3.
    Malloy, J. (2012). Effects of distributed leadership on
    teachers' academic optimism and student achievement. In
    K. Leithwood (Ed.): ProQuest, UMI Dissertations
    Publishing.
    Margolin, I. (2011). Professional development of teacher
    educators through a "transitional space": A surprising
    outcome of a teacher education program. Teacher
    Education Quarterly, 38(3), 7-25.
    McDonald. J. H. (1985). A career ladder and career
    alternatives teachers. In Burke: ProQuest Dissertations
    Publishing.
    Menter, I. (2014). The professional teacher educator-
    roles, behaviour and professional development of
    teacher educators. Comparative Education Review, 58(4),
    731-733.
    Messick, P. (2012). Examining Relationships Among
    Enabling School Structures, Academic Optimism and
    Organizational Citizenship Behaviors. In L. A. W.
    Kensler (Ed.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Mikami, A. Y., Gregory, A. A., Joseph P., Pianta, R. C.,
    & Lun, J. (2011). Effects of a teacher professional
    development intervention on peer relationships in
    secondary classrooms. School Psychology Review, 40(3),
    367-385.
    Moghari, E. H., Lavasani, M. G., Bagherian, V., &
    Afshari, J. (2011). Relationship between perceived
    teacher's academic optimism and English achievement:
    Role of self-efficacy. Procedia - Social and Behavioral
    Sciences, 15, 2329-2333. doi:
    10.1016/j.sbspro.2011.04.102
    Newman, K. K. (1980). Helping teacher examine their long-
    range development. Washington, DC: The national
    convention of the Association of teacher educator.P. J.
    & Hoideman. R. G. (ed.) Career-long teacher education.
    pp.25-37. Illinois: Charles C. Thomas.
    Peterson, A. (1979). Teacher’s changing perceptions of
    self and others throughout the teacher career: some
    perspective from an interview study of fifty retired
    secondary school teachers. San francisco:Sera
    Peterson, C. (2006). A primer in positive psychology.
    Oxford U. P.
    Randel, B. A., Helen, B., Andrea D., Clark, T. F., &
    Wang, X. (2016). Impacts of professional development in
    classroom assessment on teacher and student outcomes.
    Journal of Educational Research, 109(5), 491-502. doi:
    10.1080/00220671.2014.992581
    Reeves, J. (2010). Academic optimism and organizational
    climate: An elementary school effectiveness test of two
    measures. In J. Tarter, D. Dagley,B. Dyer, R. Mitchell
    & R. Newton (Eds.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Report, M. (2016). South Africa : Minister and Deputy Minister thank dedicated educators on World Teachers Day. London: Mena Report.
    Riegel, L. (2012). Efficacy and academic emphasis: A leadership factor in elementary school principals, and its relationship to hope, resilience, optimism, and view of intelligence. In A. Allen, B. Gimbert & A. O'Connell (Eds.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Rutledge, R. (2010). The effects of transformational leadership on academic optimism within elementary schools. In J. Tarter, D. Dagley, B. Dyar, R. Mitchell & R. Newton (Eds.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Schneider, B., Ehrhart, M., & Macey, W. (2013). Organizational climate and culture. Annual Review of Psychology, 64, 361.
    Scott, M. (2016). The development and implementation of academic optimism and parent involvement: A case study. In R. Mitchell, D. Dagley, J. Tarter, A. Webb & P. Westbrook (Eds.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Seligman, Martin E. P., Steen, Tracy A., Park, Nansook, Peterson, Christopher, Seligman, Martin E. P., Steen, Tracy A., . . . Peterson, Christopher. (2005). Positive psychology progress. American Psychologist, 60(5), 410-421. doi: 10.1037/0003-066X.60.5.410
    Sezgin, F., & Erdogan, O. (2015). Academic Optimism, Hope and Zest for Work as Predictors of Teacher Self-efficacy and Perceived Success. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri, 15(1), 7-19.
    Stajkovic, A. D., & Luthans, F. (1998). Social cognitive theory and self-efficacy: Goin beyond traditional motivational and behavioral approaches. Organizational Dynamics, 26(4), 62-74. doi: 10.1016/S0090-2616(98)90006-7
    Sternberg, R. J. (2005). WICS: A model of positive educational leadership comprising wisdom, intelligence, and creativity synthesized. Educational Psychology Review, 17(3), 191-262. doi: 10.1007/s10648-005-5617-2
    Taylor, R. (2013). Chapter 04: Martin Seligman's learned optimism. Confidence at Work : Get It, Feel It, Keep It, 45-51.
    Teachers celebrated globally for World Teachers' Day (2016). Unesco, Teachers celebrated globally for World Teachers' Day, Coventry.
    Teague, R. (2015). The impact of academic optimism on student achievement in five middle schools. In M. A. Owens, M. Piliawsky & S. Sawilowsky (Eds.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Van Hof, J. (2012). Establishment and maintenance of academic optimism in Michigan elementary schools: Academic emphasis, faculty trust of students and parents, collective efficacy. In S. Poppink (Ed.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Wagner, C. A., & Dipaola, M. F. (2011). Academic optimism of high school teachers: its relationship to organizational citizenship behaviors and student achievement.(Report). Journal of School Leadership, 21(6), 893.
    Wu, H.-C.. (2012). Collective responsibility, academic optimism, and student achievement in Taiwan elementary schools. In W. K. Hoy, A. Hoy, R. Lomax & S. Sweetland (Eds.): ProQuest Dissertations Publishing.
    Wu, J. H. & Sheu, T.-M. (2015). How to Improve Academic Optimism? an Inquiry from the Perspective of School Resource and Investment. Asia Pacific Education Review, 16(4), 663-674. doi: 10.1007/s12564-015-9406-5
    Wu, J.. (2013). Academic optimism and collective responsibility: An organizational model of the dynamics of student achievement. Asia Pacific Educ. Rev., 14(3), 419-433. doi: 10.1007/s12564-013-9269-6
    Yildiz, G. & Ozer, A. (2012). Examining of Adaptability of Academic Optimism Scale into Turkish Language. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 47, 566-571. doi: 10.1016/j.sbspro.2012.06.696
    Youssef, C. M. & Luthans, F. (2012). Positive global leadership. Journal of World Business, 47(4), 539-547. doi: 10.1016/j.jwb.2012.01.007
    Youssef, C. M. & Luthans, F. (2013). Positive leadership: Meaning and application across cultures. Organizational Dynamics, 42(3), 198-208. doi:http://dx.doi.org/10.1016/j.orgdyn.2013.06.005
    Zee, M. & Koomen, H. M. Y. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being. Review of Educational Research, 86(4), 981-1015.
    描述: 博士
    國立政治大學
    教育學系
    100152506
    資料來源: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0100152506
    数据类型: thesis
    DOI: 10.6814/DIS.NCCU.EDU.019.2018.F02
    显示于类别:[教育學系] 學位論文

    文件中的档案:

    档案 大小格式浏览次数
    李俊毅.pdf4003KbAdobe PDF180检视/开启


    在政大典藏中所有的数据项都受到原著作权保护.


    社群 sharing

    著作權政策宣告
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏,無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用,惟仍請適度,合理使用本網站之內容,以尊重著作權人之權益。商業上之利用,則請先取得著作權人之授權。
    2.本網站之製作,已盡力防止侵害著作權人之權益,如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者,請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw),維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - 回馈